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同样，有心理社会指向的病人可能以严格的心理学术语方式看待抑郁障碍，甚至当药物是适定时，仍请求心理治疗，然而，有生物指向的病人在没有药物治疗指定时可能请求药物治疗。

在任何有意义的教育之前，临床医师也必须理解目前病人对疾病的观点，这种观点是从过去经形成。每个病人可能有特别的担心，需要加以说明，比如，相信只有发疯的人才去看心理治疗师，或服抗抑郁剂的人们会对药物成瘾。

在教育过程中，如果可能的话评价患者最

亲密的人并把他们纳入教育过程是有帮助的。一个有知识的、支持性的亲属能强化依从性，并为病人提供鼓励，在一些文化下，配偶的支持，特别是丈夫，对接受疾病和病人依从治疗是至关重要的。在一些文化下，治疗的决定完全有赖于家庭成员。

为病人提供教育资料，如小册子，录像带等，来强化病人与医生的讨论可能特别有益。因为焦虑或与抑郁症相关的认知紊乱，病人通常忘记告知他们大部分症状。所以，印刷的资料是有用的。这些资料应以病人的母语印刷，并适合于他/她的理解水平。

特别情况

自杀病人

如以前所讨论，抑郁病的最大悲剧结局是自杀。据估计，有10%至15%的情感障碍病人进行自杀(Guze和Robins, 1970)。
急性自杀的病人可能需要非自愿住院或咨询精神病学家。在与病人会谈时，评价自杀的危险性是临床医师的责任。医师应提供非批评性的气氛，并且，从想死的一般性问题着手，问到自杀想法的特定问题，最终发觉病人是否有具体的自杀计划。
假如病人不愿回答这些问题，医师应暂放一会儿，过一会儿再返回，直到他/她满意所有。